La scena è familiare a molti insegnanti: davanti a una parola scritta, un bambino si ferma, ne pronuncia lentamente le lettere, talvolta le sillabe, prova a ricomporle e soltanto alla fine riesce a leggerla. Quel comportamento si chiama compitazione. Può rappresentare un passaggio fisiologico nell'acquisizione della lettura, ma, quando persiste e assorbe troppe risorse cognitive, può segnalare la necessità di un intervento didattico più mirato. Che cosa avviene, esattamente, mentre si passa dai segni grafici ai suoni e dai suoni al significato? E che cosa può fare un docente, senza trasformarsi in un clinico, per accompagnare questo processo?
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