Negli ultimi decenni il dibattito internazionale sulla didattica universitaria ha progressivamente spostato l'attenzione dalla trasmissione delle conoscenze alla progettazione di ambienti di apprendimento capaci di promuovere partecipazione, autonomia e sviluppo di competenze complesse. Tale evoluzione ha favorito l'affermazione di numerose metodologie attive – dall'Active Learning al Problem-Based Learning, dal Project-Based Learning al Cooperative Learning, fino al Service Learning e al Debate – accomunate dall'obiettivo di superare il modello trasmissivo tradizionale e di riconoscere allo studente un ruolo centrale nella costruzione della conoscenza (Bonwell & Eison, 1991; Prince, 2004).
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